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第643章 高校合作的 “专业设立” 难题（第2页）

消息传回中心，整个团队都陷入了沉默。原本信心满满的专业设立计划，却遭遇了如此大的阻力，林默的眉头再次紧锁，语气中带着一丝凝重：“院系壁垒、就业顾虑，这两个难题，比我们想象的还要棘手。没有足够的高校合作，专业设立就无从谈起，长期人才培养的计划，也会落空。”

陈曦也有些焦急：“是啊，林主任，院系壁垒的问题，本质上是利益分配和资源协调的问题，各院系都担心自己的利益受损，所以不愿配合。而就业前景的问题，更是直击高校的痛点，没有明确的就业保障，高校确实不敢轻易冒险。我们必须尽快拿出解决方案，打破僵局，否则，专业设立的计划，很可能会半途而废。”

苏晚看着两人焦急的神情，主动说道：“林默、陈曦，你们别太着急。院系壁垒的问题，我们可以通过建立合理的合作模式，明确各院系的权责和利益分配，打破彼此的顾虑；就业前景的问题，我们可以通过调研行业需求，签订定向培养协议，给出明确的就业保障，用数据和案例，打消高校的担忧。我愿意负责调研行业人才需求，撰写《非遗智能保护行业人才需求报告》，同时对接企业，签订定向培养协议。”

看着苏晚坚定的眼神，林默和陈曦心中多了一丝底气。“好，就按你说的做。”林默语气坚定地说道，“我牵头召开‘高校专业共建研讨会’，邀请10所高校的校领导、院系负责人参会，提出我们的跨院系资源整合方案，打破院系壁垒；陈曦，你负责整理中心的非遗工艺案例库、智能设备实训基地的相关资料，在研讨会上展示，让高校看到我们的资源优势；苏晚，你尽快开展行业调研，对接企业，推进定向培养协议的签订，撰写人才需求报告，为研讨会提供支撑。”

分工明确后，三人立刻投入到工作中。林默迅速联系10所高校，发出研讨会邀请，详细说明研讨会的主题的是“破解院系壁垒，共促专业共建”，邀请各方共同探讨专业设立的具体方案；陈曦带领技术团队，加班加点整理非遗工艺案例库，涵盖缂丝、丝绸、陶瓷、糕点等8大非遗品类，收录了1000+工艺案例、500+工艺参数，同时完善智能设备实训基地的规划，明确实训设备、实训课程、实训导师等相关事宜，确保能够为合作高校提供完善的实训支撑；苏晚则带领传播团队，奔赴各地，开展行业人才需求调研，重点对接林记、苏州缂丝工坊、景德镇陶瓷企业等非遗相关企业，了解企业的人才需求，签订定向培养协议。

苏晚的调研工作，并非一帆风顺。起初，不少企业对“定向培养”的模式持怀疑态度，担心培养出的学生，无法适配企业的实际需求，不愿签订协议。但苏晚没有气馁，她带着中心的智能设备案例、人才培养计划，逐一拜访企业，耐心讲解定向培养的模式——中心与高校共同制定培养方案，企业全程参与课程设置，提供实习岗位，学生毕业后，直接进入企业工作，既解决了企业的人才缺口，也为学生提供了稳定的就业渠道。

在景德镇调研时，苏晚走访了20多家陶瓷企业，有了一个意外的发现：80%的陶瓷企业，都愿意高薪招聘“懂智能釉色溯源”的复合型人才。“现在，我们的陶瓷釉色，全靠老匠人手工调配，不仅效率低，而且釉色的稳定性很难保证，一旦出现问题，无法追溯原因。”景德镇某陶瓷企业的负责人，向苏晚倾诉道，“我们一直想引入智能技术，实现釉色溯源，但找不到既懂陶瓷釉色工艺，又懂智能溯源技术的人才，只能不了了之。如果高校能培养出这样的人才，我们愿意高薪录用，而且可以签订定向培养协议，保障学生的就业。”

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这样的情况，在苏州缂丝工坊、林记等企业也同样存在。苏州缂丝工坊需要“懂智能提花技术”的人才，协助优化智能织造设备，提升织造效率；林记需要“懂智能发酵监测”的人才，优化糕团工艺，保障产品品质。苏晚将这些企业的需求，一一记录下来，整理成一个个生动的“就业故事”，拍摄成短视频，记录下企业的人才需求、薪资待遇，以及对复合型人才的迫切期待。

与此同时，林默筹备的“高校专业共建研讨会”，如期召开。10所高校的校领导、院系负责人悉数参会，张教授作为牵头人，主持了本次研讨会。会上，林默首先阐述了开设“非遗智能保护专业”的意义，展示了中心的资源优势和人才培养计划，随后，便重点提出了“中心+高校”双主体培养模式，针对性解决院系壁垒问题。

“各位领导、老师，我们知道，跨院系资源整合，是开设这个专业的核心难点。”林默语气诚恳，目光扫过在场的每一位参会人员，“为此，我们提出‘中心+高校’双主体培养模式，明确双方的权责，打破院系壁垒。中心将提供三大支撑：一是非遗工艺案例库，为教学提供丰富的实践案例；二是智能设备实训基地，为学生提供实操训练的平台；三是企业就业渠道，对接50+非遗相关企业，为学生提供稳定的就业保障。”

林默进一步解释道：“高校负责基础课程教学和师资整合，我们明确规定，各院系按课程占比共享教学成果、科研成果和评优资源。比如，纺织院系承担‘非遗工艺基础’‘缂丝工艺实操’等课程，计算机院系承担‘智能设备操作’‘AI算法优化’等课程，机械院系承担‘设备调试与维护’等课程，各院系的教学成果，按课程占比计入院系的考核指标，科研成果也按贡献度进行分配，确保各院系的利益不受损失。同时，中心将安排技术专家、非遗匠人，参与高校的教学工作，协助各院系开展课程教学，缓解师资压力。”

为了让方案更具说服力，陈曦在会上展示了中心的非遗工艺案例库和智能设备实训基地的相关资料，播放了实训基地的视频，详细介绍了实训设备、实训课程的安排，让在场的高校负责人，清晰地看到了中心的资源优势，以及双主体培养模式的可行性。“我们的实训基地，配备了跨品类智能设备通用平台、纱线张力传感器、高清提花摄像头等先进设备，能够满足学生的实操需求；我们的案例库，涵盖了多种非遗品类的工艺要点，能够为教学提供有力支撑。”陈曦说道。

林默提出的双主体培养模式，以及明确的利益分配方案，瞬间打消了各高校的院系壁垒顾虑。东华大学的纺织工程学院王院长，听完方案后，率先表态：“林主任，这个方案非常好，既解决了院系之间的利益分配问题，又缓解了师资压力，我们纺织工程学院，愿意参与合作，承担非遗工艺相关课程的教学工作。”

计算机学院的李院长也随之说道：“我们也愿意参与合作，我们会安排专业的老师，承担智能技术相关课程的教学工作，同时，也会借助中心的技术资源，开展相关科研工作，实现教学与科研的双赢。”

原本因院系壁垒拒绝合作的高校，纷纷改变态度，表达了合作意愿。短短一个上午，就有5所高校新增加入合作，加上之前初步同意合作的3所高校，已有8所高校确认合作，只剩下2所高校，仍因就业前景的顾虑，迟迟没有表态。